机读格式显示(MARC)

• 000 01468nam0 2200277 450

• 001 0000196312

• 005 20180418085800.0

• 010 __ |a 978-7-5203-1391-9 |d CNY69.00

• 100 __ |a 20180316d2017 em y0chiy50 ea

• 101 0_ |a chi

• 102 __ |a CN |b 110000

• 105 __ |a y a 000yy

• 106 __ |a r

• 200 1_ |a 美国教师教育200年 |A mei guo jiao shi jiao yu 2 0 0 nian |f 郭志明著

• 210 __ |a 北京 |c 中国社会科学出版社 |d 2017

• 215 __ |a 262页 |d 24cm

• 300 __ |a 本书系全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题“20世纪美国社会变迁与学校制度演进研究”成果

• 320 __ |a 有书目 (第252-262页)

• 330 __ |a 美国教师教育制度的发展，经历了从中等到高等、从封闭到开放、从机构置换到模式多元的变迁，期间专业课程和学科课程多次博弈，从分离到整合，揭示出教师专业化内涵不断丰富的过程。19世纪初，为培养小学教师，美国建立了师范学校。随着城市化运动带来的压力，师范学校转变办学方向，承担起一部分小学后与中学后教育。20世纪初，初、中等教育普及，学校现代化与教育科学化运动，促使师范学校升格，教育学院建立。学院化时期“封闭的”的专业主义，促成了偏向专业教育的课程模式。二战后，基础教育改革呈学术化取向，教师教育的“双专业”思想形成，专业课程与学科课程陷入课时之争的旋涡。20世纪末，教育过程与资格审查合一，多元化的教师教育课程呈现出“证书模式”的特点。

• 333 __ |a 教育工作者

• 606 0_ |a 教育制度 |A jiao yu zhi du |x 研究 |y 美国

• 690 __ |a G571.2 |v 5

• 701 _0 |a 郭志明, |A guo zhi ming |f 1965- |4 著

• 801 _0 |a CN |b NSX |c 20180410

• 905 __ |a NJTL |d G571.2/23

• 920 __ |a 232490 |z 1